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高考不只是高分者的考場(chǎng)，也不只是高分者的人生新起點(diǎn)。高考分?jǐn)?shù)放榜后，多家媒體刊發(fā)“分?jǐn)?shù)有高低，人生無高下”的同題文章。這并非不接地氣的“獨(dú)唱”，而是引起眾多網(wǎng)友共情的同題表達(dá)。

“榜上無名不等于腳下無路”“不再被分?jǐn)?shù)定義的多元人生”“世界很大，考場(chǎng)很小”……網(wǎng)友紛紛留言，折射了人們觀念的變化，不再把上大學(xué)作為人生的唯一出路。

重視讀書、盼望考上大學(xué)，甚至一心只想考上一流大學(xué)，這都是值得鼓勵(lì)的。但高考是選拔性考試，注定有人落選。更為殘酷的是，有些學(xué)子無論怎么努力，分?jǐn)?shù)就是上不去。如果只認(rèn)定考上大學(xué)，甚至只認(rèn)定考上一流大學(xué)才算拿到幸福人生的門票，就會(huì)把考生逼進(jìn)死胡同，也會(huì)讓整個(gè)教育趨向畸形。

“分?jǐn)?shù)有高低，人生無高下”的教育觀念，不僅能夠拓寬每個(gè)考生的人生路，而且能夠讓整個(gè)教育得到“松綁”，更為深層次的素質(zhì)教育有望輕裝上陣。

 高考不該成為人生唯一出路，教育不能承受畸形觀念之重。古代社會(huì)極其重視教育，不僅有“書中自有黃金屋”之說，更有“萬般皆下品，惟有讀書高”的主張，但也有“三百六十行，行行出狀元”的清醒。極力推崇讀書，又不把讀書看作人生唯一出路，充滿辯證的樸素觀念，讓范進(jìn)中舉永遠(yuǎn)成為笑話。

然而，現(xiàn)在不少家長(zhǎng)和老師，把考試分?jǐn)?shù)看作成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂上不僅加碼訓(xùn)練，課后還忙于補(bǔ)課，讓不少孩子淪為“雞娃”。人的愛好與特長(zhǎng)皆有差別，硬把所有孩子往高分競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)上逼，不僅失去少年兒童應(yīng)有的快樂時(shí)光，還會(huì)把孩子逼出心理問題。這樣就不是教育孩子，而是毀掉孩子，家庭和社會(huì)最終都要為此買單。

教育實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，更為深層次的素質(zhì)教育才能輕裝上陣。有不少人把改變教育現(xiàn)狀，寄望于教育行政部門推行更大改革。但教育的進(jìn)步，在很大程度上受制于整個(gè)社會(huì)的教育觀念。應(yīng)試教育已被詬病多年，但只要家長(zhǎng)的教育觀念不發(fā)生改變，任何改革都可能被化為無形。

教育部門發(fā)布的“睡眠令”，除了對(duì)學(xué)校上放學(xué)時(shí)間進(jìn)行硬約束之外，有多少家長(zhǎng)主動(dòng)讓孩子睡眠充足？只要大家往應(yīng)試這條道上擠，作為選拔性的高考、中考的考題，就只會(huì)越來越難。學(xué)生的應(yīng)試能力越來越強(qiáng)，不加大題目難度，怎能篩選出佼佼者？這就只會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育的加劇與循環(huán)。

家長(zhǎng)普遍認(rèn)識(shí)到，不同的孩子有不同的精彩人生路，從分?jǐn)?shù)焦慮中擺脫出來，教育的過程才可能是輕松愉快的過程。教師也從“唯分?jǐn)?shù)論”中解脫出來，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，盡可能讓每個(gè)孩子都在自信中成長(zhǎng)，并因材施教，對(duì)不同的孩子實(shí)行不同的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的教育，才能夠助力著每一個(gè)孩子在不同的賽道實(shí)現(xiàn)人生精彩。

當(dāng)然，我們不能僅憑“分?jǐn)?shù)有高低，人生無高下”刷屏朋友圈，就推斷家長(zhǎng)的教育觀念都發(fā)生了改變。但可以清晰地看到，社會(huì)觀念正在朝著這個(gè)方向轉(zhuǎn)變，并且有部分家長(zhǎng)不再用分?jǐn)?shù)定義多元的人生。高考288分全家歡呼的女孩，已經(jīng)開始直播帶貨，雖然有炒作話題吸引流量之嫌，但正如網(wǎng)友戲謔，她已經(jīng)開啟“抖音大學(xué)”新旅程。榜上無名，直播帶貨也是一條路子，希望她能夠闖出精彩的人生。

高考失敗但不失意的態(tài)度，孩子和家長(zhǎng)需要它，教育和社會(huì)的發(fā)展也需要它。

貴州日?qǐng)?bào)天眼新聞評(píng)論員  伍少安

一審  李海欽

二審  金    妮

三審  蔣葉俊